校服發(fā)展的趨勢(shì)，首先在校服設(shè)計(jì)上注重以人為本，充分考慮穿著者的身心需求，款式設(shè)計(jì)多元化；其次，注意校服一定的時(shí)尚度和可搭配性，在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中，增加可調(diào)節(jié)松緊帶，長(zhǎng)袖增加挽袖扣拌，增加拉鏈可調(diào)節(jié)褲腿長(zhǎng)度；再者，根據(jù)中小學(xué)生的需要靈活選擇雙面穿風(fēng)衣以及可拆卸的活動(dòng)袖子等；然后，從校服的用料上注重綠色環(huán)保，采用的有機(jī)材料，注重面料的功能性，如吸濕導(dǎo)汗、吸熱、、保暖等，在后期處理上采用環(huán)保免燙、防污等?？傊?，建立校服的意識(shí)，注重學(xué)校風(fēng)貌建設(shè)，提升品質(zhì)尤為關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)對(duì)校服產(chǎn)品質(zhì)量把控也將是今后我國(guó)中小學(xué)校服監(jiān)管的。 在各種質(zhì)疑和探討我國(guó)式校服的聲音里，應(yīng)該選擇運(yùn)動(dòng)裝還是制式服裝作為學(xué)生校服，是較常出現(xiàn)的話題之。這里制式服裝往往被理解為偏向正裝的梭織套裝，有的學(xué)校稱之為禮服。目前，校方多地選擇運(yùn)動(dòng)服，而非制式服裝作為校服，方面主要出于對(duì)方便、實(shí)用和經(jīng)濟(jì)的考慮，另方面也是迫于學(xué)校體育課課程設(shè)置，以及缺少存衣、衣條件的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)等客觀條件的無(wú)奈選擇。但事實(shí)上，不論是校方、學(xué)生、家長(zhǎng)還是校服企業(yè)都已然將運(yùn)動(dòng)裝和制式服裝放在校服選擇的天平的兩端，這一事實(shí)本身已經(jīng)暴露出大眾對(duì)于校服基本概念的曲解。 除了校服問(wèn)題，款式陳舊是校服被社會(huì)垢病的主要焦點(diǎn)，大眾往往將其原因歸結(jié)于缺少設(shè)計(jì)創(chuàng)新。事實(shí)上，單純從國(guó)內(nèi)服裝設(shè)計(jì)的水平來(lái)看，我們與發(fā)達(dá)的差距并不大，但具體到校服的問(wèn)題上，我國(guó)的校服設(shè)計(jì)卻處于整體落后的局面。出現(xiàn)在校服設(shè)計(jì)上的問(wèn)題并不是單純的服裝款式設(shè)計(jì)問(wèn)題，因此，“好看”并不是評(píng)價(jià)校服設(shè)計(jì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是校服設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)者、管理者還是使用者似乎都掉進(jìn)了一個(gè)對(duì)校服的文化屬性和產(chǎn)品屬性的認(rèn)知誤區(qū)，以至于表現(xiàn)出上文描述的對(duì)校服概念的曲解，這種認(rèn)知誤區(qū)導(dǎo)致校服設(shè)計(jì)偏離了學(xué)生統(tǒng)一著裝的初衷，在運(yùn)動(dòng)裝和制式服裝這兩個(gè)服裝類型里徘徊、糾結(jié)不前。為了找到校服設(shè)計(jì)的出路，務(wù)從學(xué)生這里主體的日常人乒，重新塑造校服概念。 czclfz/